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从改变教学策略做起

www.jyb.cn 2015年11月05日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

  高中学段一节课45分钟,从心理学角度来看,一个人很难集中注意力听45分钟课。显然,满堂灌的教学方式是低效的。那么,教师如何才能在有限的时间内提高课堂效率呢?我认为,教师应该切实转变思想,采用多元化教学策略,追求高效的课堂教学,真正达到教书与育人的统一。

  “开放式”教学触动学生灵感

  世界原本是五彩缤纷的,对一个问题的回答,也往往会有各种各样的答案。新课改更注重学生的主体地位,因此,教师应格外注重开放式教学,引导学生主动参与,有效突破教材文本限制,实现教材、生活、学生、教师的统一。在开放式教学中,教师不再是课堂的主宰者,而是引导者、参与者。

  例如,在学习《影响光合作用的环境因素》这一章节内容时,我抛出一个问题:如何通过改变二氧化碳浓度提高农作物产量?这是一个开放性问题,要求学生根据已有的生物学知识和生活经验来分析解决。学生提交了多种答案:

  1. 燃烧蜂窝煤产生大量二氧化碳。

  2. 在塑料大棚里多饲养一些家禽。

  3. 放入干冰、石灰水或碳酸氢钠溶液。

  4. 多培养微生物,细胞呼吸会产生二氧化碳。

  ……

  从学生的答案中不难看出,他们的回答不仅来源于生活,还来源于所学习的化学知识和生物知识。这时,教师如果适当地加以点拨,从环保角度来考虑,强调生物学原理的运用,可能会更好地培养学生的思维能力,触动学生灵感,从而让学生经历深刻的学习体验过程。

  “情境式”教学培养学生情感

  情境式教学能有效地调动学生的学习积极性,进而提高课堂实效性。因此,教师在教学过程中,要科学运用相关教学资源,充分开发贴近学生生活的情境,帮助学生达成情境共鸣,引导学生提升内在求知欲,从而提高学生的学习效率。

  在学习“观察植物有丝分裂过程”时,我准备了4种材料:洋葱、红萝卜、青蒜、白萝卜,让学生判断哪一种材料更适合观察。有的学生撕取了洋葱死亡干枯的外表皮;有的学生选择了青蒜的叶子;还有的学生把青蒜当成大葱,感觉很迷茫,无法抉择……但是,他们的选择都被其他学生一一否定:青蒜叶子有叶绿体干扰观察,干枯衰老的细胞不再分裂……在激烈的讨论中,学生最终达成一致,选择了洋葱的根尖,因为这个部位细胞分裂最旺盛。就这样,学生在既轻松、又激烈的争论中不知不觉地收获了知识。

  当然,教师也可以用其他手段来创设情境,如模型展示、画面再现等。例如,在学习细胞结构的时候,教师可以展示各种细胞器的模型,或利用挂图、课本插图、多媒体课件等方式创设情境。这些做法可以让学生更加直观地感受抽象的知识,有利于调动学生的学习主动性,更有利于让学生在交流中体验学习的愉悦,真正享受学习的过程。

  “案例式”教学引导学生探究

  案例式教学主要是指教师列举相关案例,让学生在探究、交流、争鸣中完成学习过程,最终达成课堂目标。案例式教学更注重对事例或背景材料的分析,也更利于教书与育人的有效统一。

  我曾经给学生出示了这样一个案例:台湾有一个“癌症家族”,3代15人生活在癌症的阴影里,其中已有10人确定患有癌症。经医院基因分析检验后证实,子孙满堂的李某因为基因变异,成为“遗传性非息肉性大肠直肠癌”患者。在他证实患有肠癌后,他的3个孩子随后全部患上癌症,几年之内他的孙子中又有多人确认罹患胃癌、肠癌等不同癌症。“癌症家族”究竟是怎么回事?

  像这样的案例更能从情感上引导学生去探究,不仅有利于激发学生的思维火花,更能培养学生的情商,真正实现育人的目的。学生会主动从案例中提取有效信息,结合各自生活经历和原有知识水平,为更好地说明问题甚至解决问题,进行深入思考探究。更深层次的分析问题、挖掘问题,使得学生的研究动力持续增加,也扭转了学生被动接受纯理论知识的状态,大幅提高了学生的获取信息能力。

  “对话式”教学促使师生接触

  当教学以师生经验共享、互相合作的各种对话形式进行表达时,融合在各种背景中的概念和原理才最容易被学生掌握。因此,学生的发展绝不是发生在教师的一味讲授中。问题创建是对话式教学的关键,教师要关注学生的对话,要研究教学资源,敢于让学生动手调查,并适时、准确地设置问题,

  在学习“细胞呼吸”这部分内容时,我在导入环节进行了如下设计——

  师:(ppt出示羽毛球运动员林丹在赛场上的图片)林丹在赛场上消耗的能量来源是什么?

  生:直接来源是ATP中的能量。

  师:ATP中的能量又是从哪里来的?

  生:来源于食物中的有机物。

  师:哪些食物中富含能量?

  生:馒头、面条、米饭、红烧肉……

  师:这些食物中的能量是通过怎样的生理作用转成ATP中活跃化学能的?

  生:是通过细胞呼吸转化的。

  ……

  可以看出,设计的每一个问题都落在学生的最近发展区,从而自然而然地引入新课“细胞呼吸”。通过这样的师生沟通,学生能表达出真实的自我,将学习的外在动力转化成内在动力,实现“要我学”向“我要学”的飞跃。

  “游戏式”教学激发课堂活力

  许多人潜意识里认为,高中课堂就应该是严肃的、学术的,而那些“小游戏”只有在小学、初中的课堂才会出现。其实,如果一个重要的知识点可以通过集体活动来呈现,学生一定会记忆深刻。

  在进行“蛋白质形成”教学时,由于受已有知识的限制,学生很难理解脱水缩合的规律——“一条肽链脱去了几个水分子,N条肽链又脱去几个水分子”。如果教师通过与学生进行“一对一”的对话来解决这些问题,那课堂教学肯定是低效、枯燥的。为何不能迅速转变教学策略,与学生做个游戏,来降低他们的理解难度呢?我将每个学生比喻成一个氨基酸,右手表示氨基,左手表示羧基,大家手拉手表示脱水缩合。经此点拨,学生茅塞顿开,欣喜之情难于言表。

  一节课中,多元化教学策略的运用,形成了多变的场景、多样的学习方式,这势必能大大提高学生学习的兴趣和热情,调动学生学习的积极性,从而突出学生的主体地位,有效提高课堂效率。因此,让课堂更高效,必须从改变教学策略做起。

  (葛晓艳 作者单位系江苏省睢宁县李集中学)

  《中国教师报》2015年11月4日第7版


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{ 编辑:李烨 }

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