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余映潮:好课,教材的处理要科学

www.jyb.cn 2016年03月28日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

  日常教学中,我们常常议论“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。这些说法都与“教材处理”有关。

  所谓教材处理,就是精致地选取、整合课文教学内容的角度与方法。比如,选点精读,长文短教,难文浅教,短文细教,浅文趣教,美文美教,等等。

  教材处理的实质,就是充分有效地运用课文资源。比如,一课多篇,穿插引进,比较阅读,课文联读,专题研讨,等等。

  教材的处理讲究有效,也讲究灵动。如下说法都能表现出教材处理的美妙角度:整体处理,选点突破,一课三学,一课四练,一课多案……

  教材处理的能力是语文教师的基础功力。教师在这方面应该有一些基本的素养。比如,能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及在全册或单元中的“地位”等因素,灵活地确定教材处理的角度。

  所谓教材处理的科学性,一言以蔽之,就是“简化教学头绪,优化教学内容,深化教学过程”。课标直接对教材的编写提出了要求:“教材内容的安排应避免烦琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。”这同样是对课堂阅读教学中教材处理的要求。

  下面举“简化教学头绪”的例子:小学和初中都有的一篇课文《慈母情深》的教学创意。

  第一步,课文朗读——全文朗读,部分朗读,选点朗读。

  第二步,微文写作——“慈母”素描,利用课文句段,写作微文。

  第三步,课文品析——主话题设计:这一笔,真有表现力。教师引导学生重点品析从“我来到母亲工作的地方”到“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”这一部分,感受语言魅力,体味慈母情怀。

  三个步骤,目标集中,角度分明,思路简洁,有读有写,活动形式多样;学生在课堂上有着充分的语言学用实践和阅读分析实践。

  下面举“优化教学内容”的例子:名篇《桂林山水》的教学创意。

  1. 朗读训练一,语音清朗;然后美词识记。

  2. 朗读训练二,语速得当;然后佳句学用。

  3. 朗读训练三,渗透情感;然后精段品析。

  4. 朗读训练四,全班演读;然后美文背诵。

  这个课例以美美的朗读为线索,串起课文教学的各训练步骤;四次阅读训练分别将目标集中于“美词”、“佳句”、“精段”、“美文”;词、句、段、篇的教学都得到了覆盖且教学活动灵动有致,将课文学习的内容在“优化”上做得周全、完美。

  再举“深化教学过程”的例子:人教版初中语文教材中曹文轩的名作《草房子》的节选《孤独之旅》的教学。

  这是一篇自读课文、长文、小说节选;要求一个课时完成教学任务。

  教学创意:文意把握,选点深读。

  文意把握训练:课文概写,用百字左右的篇幅介绍课文内容。

  选点深读训练:阅读下面语段,完成精读练习:

  那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上,天就阴沉下来。天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚动过来,过不一会,暴风雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世纪已到了末日。四下里,一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

  (1)赏析这一段文字的表达之美。

  (2)阐释这一段文字在小说情节发展中的作用。

  这篇课文的教学,安排两个训练板块,一写一读。写,是梳理、概括能力的训练;读,是阅读欣赏能力的训练。两次训练的内容都有难度、有深度,充分表现出教师利用课文资源深化教学过程的教材处理水平。

  上面三个课例,都达到了“简化教学头绪,优化教学内容,深化教学过程”的教学境界,只是分开阐释而已。  (作者:余映潮,单位:湖北省荆州市教科院)

  《中国教师报》2016年3月2日第6版


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{ 编辑:李烨 }

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